SEGERAKAN PEMBERIAN KOMPUTER RIBA KEPADA 150,000 MURID

Kerajaan digesa menyegerakan pemberian komputer riba kepada 150,000 murid di 500 sekolah rintis bagi memudahkan proses pembelajaran dalam talian. 

KUALA LUMPUR: Kerajaan digesa menyegerakan pemberian komputer riba kepada 150,000 murid di 500 sekolah rintis bagi memudahkan proses pembelajaran dalam talian.

Kerajaan melalui pembentangan Bajet 2021, November lalu, mengumumkan pemberian 150,000 komputer riba, hasil kerjasama dengan syarikat berkaitan kerajaan (GLC) dan syarikat pelaburan berkaitan kerajaan (GLIC).

Ketua Pergerakan Pemuda UMNO, Datuk Dr Asyraf Wajdi Dusuki, berkata kerajaan seharusnya memanfaatkan kuasa penuh bawah Ordinan Darurat ketika ini untuk mendesak syarikat konglomerat menyumbang komputer riba kepada murid di sekolah.

Selain itu, katanya, mengikut Ordinan Darurat juga, kerajaan digesa mengarahkan stesyen televisyen swasta berbayar menyediakan saluran pendidikan dengan pemantauan Kementerian Pendidikan.

"Kita berharap kerajaan dapat segera menyalurkan sumbangan komputer riba ini berikutan sesi persekolahan melalui kaedah Pembelajaran dan Pengajaran di Rumah (PdPR) sudahpun bermula," katanya melalui kenyataan, di sini, hari ini.

PdPR menerima pelbagai maklum balas daripada guru dan ibu bapa sejak ia dilaksanakan semula pada sesi persekolahan tahun ini yang bermula 20 Januari lalu.

Jumlah 150,000 itu bersamaan dengan tiga peratus daripada anggaran 4.7 juta murid daripada keseluruhan 10,220 sekolah rendah dan sekolah menengah yang bakal menerima komputer riba terbabit.

Asyraf Wajdi berkata, kerajaan juga harus memberikan perhatian serius kepada kira-kira 4.7 juta murid lain di 10,220 sekolah rendah dan menengah yang berkemungkinan tidak memiliki sebarang peralatan bersesuaian untuk PdPR seperti telefon pintar atau komputer riba.

Katanya, Kementerian Pendidikan juga diminta bertindak lebih proaktif dan segera menangani pelbagai isu dan kekangan pembelajaran.

"Ia penting supaya tidak berlaku sebarang fenomena murid tercicir daripada arus pendidikan dalam kalangan rakyat dalam suasana pandemik yang sudahpun masuk tahun kedua ini," katanya.

Beliau berkata, siaran TV Pendidikan juga boleh diperluaskan dengan menukar beberapa saluran televisyen milik kerajaan sepenuhnya sepanjang sekolah ditutup akibat pandemik.

BERITA HARIAN ONLINE

SISTEM PEMUSATAN 'KUASA' SEKTOR PENDIDIKAN PERLU BERUBAH

SEHINGGA 31 Julai 2020, statistik rasmi Kementerian Pelajaran (KPM) menunjukkan terdapat 10,220 sekolah iaitu 7,780 sekolah rendah dan 2,440 sekolah menengah di negara ini. Jumlah keseluruhan pelajar pula seramai 4,987,401 orang dengan 416,743 guru.

Bagi menguruskan sistem pendidikan secara lebih berkesan, negara memerlukan sebuah sistem pengurusan dinamik dan bersifat desentralisasi. Amalan sentralisasi nampaknya sudah tidak sesuai bagi meningkatkan kualiti penyampaian pendidikan untuk rakyat.

Mungkin tulisan ini seperti tidak kena pada masanya. Pada saat pandemik COVID-19 sedang meningkat, pemikiran mencapah sebegini tentu bukan sesuatu yang dialu-alukan.

Namun, pemikiran mencapah ini juga sebenarnya terhasil daripada pengalaman ketika pandemik COVID-19 sedang berlaku. Misalnya, apabila berlaku keputusan tidak konsisten KPM dalam menentukan tarikh pembukaan sesi persekolahan.

Akibat keputusan tidak konsisten KPM, ibu bapa terpaksa berhadapan dengan pelbagai kesukaran dalam persiapan persekolahan anak mereka.

Situasi berkenaan memberikan isyarat kepada kita bahawa sentralisasi sudah tidak berkesan dalam menguruskan pendidikan negara yang semakin kompleks.

Prof Margaret Archer melalui sebuah buku berjudul Social Origin of Educational Systems (1979) meneliti secara mendalam bagaimana pengalaman negara Eropah sepanjang abad 20 melalui perubahan daripada sistem sentralisasi kepada desentralisasi pendidikan.

Perubahan berlaku akibat desakan masyarakat Eropah yang inginkan sebuah sistem pendidikan yang lebih terbuka, adil dan fleksibel demi meningkatkan kualiti pendidikan.

Antara negara terawal yang memulakan sistem desentralisasi pendidikan ialah Denmark iaitu sekitar 1905. Seterusnya amalan desentralisasi pendidikan diikuti negara Eropah dan juga negara di Scandinavia.

Malaysia bagaimanapun, sehingga hari ini masih kekal mengamalkan sentralisasi sistem pendidikan yang diwarisi daripada penjajah.

Sentralisasi pendidikan bermaksud pemusatan kuasa membuat keputusan dalam merancang dan menguruskan pendidikan. Semua keputusan pendidikan datang hanya daripada satu punca kuasa iaitu KPM di Putrajaya.

Walaupun kepemimpinan pendidikan bersedia meraikan cadangan daripada semua pihak, sifatnya tidak lebih daripada sekadar pandangan. Pemusatan kuasa dalam membuat keputusan kekal tidak berubah.

Bagi memajukan sistem pendidikan negara, pembabitan semua pihak memang sangat diperlukan. Namun, yang lebih penting ialah KPM mesti bersedia menyahpusatkan sebahagian kuasa menguruskan pendidikan ke peringkat pengurusan yang lebih bawah, khususnya pada peringkat Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) dan lapisan pengetua atau guru besar di sekolah.

Amalan pelantikan guru misalnya masih dipusatkan di Putrajaya. Sepatutnya proses pemilihan dan pelantikan guru baharu sudah boleh dilakukan pada peringkat PPD.

Begitu juga dengan proses kenaikan pangkat guru yang masih dipusatkan di KPM. Mengapa tidak dinyah pusat kepada PPD?

Satu contoh lain, sehingga hari ini isu sekolah daif belum dapat diselesaikan. Kita sudah 63 tahun merdeka dan sekarang berada di Rancangan Malaysia Ke-12 (RMKe-12), tetapi ratusan sekolah daif masih wujud di negara ini.

Sudah sampai masanya PPD diberikan kuasa dan tanggungjawab penuh untuk menyelesaikan isu sekolah daif. Tidak perlu lagi penyelesaian isu sekolah daif ini dipusatkan di KPM seperti dahulu.

KPM salurkan peruntukan diperlukan dan letakkan sasaran untuk PPD selesaikan isu sekolah daif di daerah masing-masing.

Menarik juga apabila kita lihat setiap kali Menteri Pelajaran bertukar ganti, setiap kali itu juga menteri akan turun dan melawat sekolah daif, tetapi isu berkenaan tidak juga pernah selesai.

Sebenarnya, isu sekolah daif tak akan selesai jika KPM tidak mahu berubah. Apabila isu sekolah daif masih diuruskan pada peringkat Pusat seperti sekarang, maka tidak dapat tidak kerenah birokrasi pasti akan melambatkan proses penyelesaian.

Begitu juga dengan isu guru bukan opsyen dan guru ganti yang banyak merencatkan kualiti pengajaran di sekolah hari ini.

Semuanya dipusatkan dan menunggu keputusan daripada KPM di Putrajaya. Sentralisasi pendidikan nampaknya gagal menguruskan isu pendidikan seperti ini yang sudah berlarutan bertahun-tahun lamanya.

Pelbagai kajian dan laporan berkaitan guru bukan opsyen dilakukan, tetapi isu ini tidak pernah dapat diselesaikan dengan berkesan.

Sekarang kita sudah dalam gelombang Revolusi Industri Keempat (IR4.0). Sistem pendidikan antara sektor paling kritikal dalam mendepani gelombang IR4.0 ini.

Ilmu baharu berkaitan automasi, internet kebendaan (IoT), serta inovasi dan kreativiti akan menjadi teras kepada pendidikan negara. Justeru, kita memerlukan kepimpinan sekolah yang lebih dinamik untuk mendepani gelombang ini.

Guru besar dan pengetua tidak boleh sekadar berperanan sebagai pengurus pendidikan seperti sekarang, tetapi mereka perlu berperanan sebagai pemimpin pendidikan di sekolah.

Amalan sentralisasi nampaknya tidak berupaya menyokong usaha membangunkan kepimpinan sekolah. Sentralisasi pendidikan sekadar menjadikan guru besar dan pengetua pengurus operasi sekolah semata-mata.

Kepimpinan sekolah perlu diberikan peluang dan diperkasakan untuk memimpin pendidikan di sekolah mereka.

Sentralisasi pendidikan hanya akan menyekat keupayaan mereka untuk benar-benar memimpin perubahan pendidikan. Sentralisasi pendidikan juga membataskan pembabitan aktif komuniti.

Organisasi Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) sepatutnya berupaya menjadi satu badan yang sangat berpotensi dalam menjayakan pendidikan. Namun, amalan sentralisasi jelas tidak menyokong kepada pemikiran untuk memperkasakan badan seperti PIBG.

KPM harus mula membuka perbincangan bagaimana proses desentralisasi pendidikan kepada PIBG ini dapat dilakukan. Misalnya, mula lantik pihak industri, ibu bapa dan pemimpin komuniti sebagai sebuah badan lembaga sekolah yang membuat keputusan penting untuk sekolah.

Libatkan juga lembaga sekolah dalam membuat keputusan berkaitan kewangan sekolah, pelantikan guru baharu, aktiviti pelajar dan pembangunan guru.

Perubahan pendidikan sedang berlaku dengan pesat. Sistem pendidikan tidak boleh berhadapan dengan perubahan ini jika amalan sentralisasi kekal diamalkan. Apatah lagi jika diamalkan sentralisasi pendidikan secara rigid (tegar).

Pengalaman negara Eropah sejak 100 tahun lalu boleh dijadikan pedoman untuk KPM mula membuka pemikiran baharu kepada melakukan desentralisasi pendidikan demi meningkatkan kualiti pendidikan negara.

Anuar Ahmad

Pensyarah Kanan Pusat Kajian Kesejahteraan dan Pendidikan Komuniti
Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

BERITA HARIAN ONLINE

PENAMBAHBAIKAN SESI PEMBELAJARAN 2021

 SUMBER : DATUK DR HABIBAH ABD RAHIMKETUA PENGARAH PELAJARAN

BAHAN PENGAJARAN EFEKTIF PASTIKAN KEBERKESANAN PdPR

Foto hiasan

Sesi persekolahan 2021 dibuka secara rasminya, kelmarin. Bagaimanapun, peningkatan kes COVID-19 dan pelaksanaan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) merencatkan keterujaan khususnya murid.

Namun, gelagat hari pertama persekolahan dijalankan secara dalam talian mencuri tumpuan masyarakat. Pelbagai reaksi dirakam dengan kaedah Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) secara dalam talian.

Guru, pelajar mahupun ibu bapa menghadapi cabaran baharu dalam melaksanakan sesi PdPR secara dalam talian ini, tetapi apakah sistem pendidikan tanah air sudah bersedia?

Isu capaian internet, kesediaan pelajar dan persediaan guru, kemampuan B40 serta M40, pembabitan ibu bapa antara persoalan asas perlu dijawab bagi memastikan kejayaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam talian ini.

Sebenarnya, isu ini sudah lama dibangkitkan. Michael Fullan dalam buku The New Meaning of Educational Change menyatakan perlunya tindakan penyesuaian dalam sistem pendidikan apabila berlaku bencana atau wabak.

Kini, keadaan semasa 'memaksa' semua guru bertindak lebih responsif. Pelbagai kaedah dan platform diguna pakai bagi proses PdPR, termasuk realiti visual dan realiti terimbuh (AR) yang membolehkannya secara interaktif selari kaedah PdP abad ke-21.

PdPR memberikan tanggungjawab baharu dalam membuat persediaan sesi pembelajaran kepada guru termasuk mereka yang mengajar beberapa mata pelajaran dan peringkat kelas berbeza.

Ia pasti memberikan kesan terhadap tanggungjawab guru dalam mendidik dan melahirkan modal insan selari hasrat Kementerian Pendidikan (KPM) mendokong agenda Wawasan Kemakmuran Bersama (WKB) 2030.

Golongan ini tidak wajar dipersalahkan kerana bebanan masa dalam menyediakan bahan PdPR. Justeru, KPM perlu memikirkan penyelesaian terbaik dalam konteks PdPR dalam talian ini.

Diakui KPM banyak melaksanakan pelbagai inisiatif terutama pembelajaran dalam talian bagi meletakkan sistem pendidikan negara setanding negara maju seperti diakui Pengerusi Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia (PTPM), Prof Madya Dr Mahizer Hamzah.

Ini diterjemahkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 dengan menjadikan kesamarataan akses pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa serta memanfaatkan teknologi komunikasi dan maklumat (ICT).

Bagaimanapun, kurikulum dibina harus disesuaikan dengan pembelajaran dalam talian, termasuk berpusatkan murid dengan mengambil kira kandungan pelajaran, pendekatan pembelajaran dan kaedah penilaian berbeza. Pelan tindakan perlu diambil segera melihat kepada situasi semasa apabila gelombang COVID-19 sukar diramal bilakah akan berakhir.

Bagi memberi fokus kepada guru dalam melahirkan kemenjadian pelajar, KPM perlu memikirkan modus operandi terbaik. Penghasilan pembangunan bahan pengajaran perlu dilakukan segera bagi membantu proses PdPR.

Antara cara meringankan beban guru adalah menyediakan bahan pengajaran efektif dengan merakam sesi pengajaran dijalankan guru berpengalaman dan cemerlang merangkumi setiap bab dalam mata pelajaran, manakala rakaman itu boleh diedarkan kepada sekolah atau diletakkan di media sosial KPM sendiri.

Dengan cara ini, tugas guru lebih tertumpu kepada membimbing pelajar dan mampu memberi perhatian dalam proses membentuk kemenjadian murid.

Bagi menyelesaikan masalah capaian internet di pedalaman atau keluarga kurang berkemampuan untuk memiliki komputer riba dan telefon pintar, KPM perlu merancakkan semula TV Pendidikan dan bekerjasama dengan penyiaran swasta untuk menyiarkan rakaman setiap mata pelajaran yang boleh diulang siar 24 jam.

Apa yang penting, pelan tindakan bersepadu perlu dibuat KPM bagi menyelaraskan PdPR dalam talian bagi pendidikan di negara ini.

Pastinya semua pihak mencari cara terbaik menghadapi isu PdPR. Tidak wajar kita membandingkan PdPR dalam talian ini dengan PdP secara bersemuka.

Kesan PdP di kelas melalui proses sangat matang jika hendak dibandingkan kesan PdPR dalam talian yang umurnya baru setahun jagung.

Perubahan dalam sistem pendidikan menjadi ujian kepada keberkesanan teori connectivism yang dikatakan sebagai teori pembelajaran era digital, keupayaan pendidik dan pelajar dalam pelaksanaan PdP melalui amalan sibergogi.

Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) yang akan dijalankan Februari ini boleh dijadikan penanda aras menguji keberkesanan teori connectivism terbabit.

Dr Fahmi Abdul Rahim (Penolong Rektor)

Syamsyul Samsudin (Koordinator) 

Program Ijazah Kewangan & Pelaburan, Universiti Teknologi MARA (UiTM) Johor

BERITA HARIAN ONLINE

LAHIRKAN LEBIH RAMAI GURU CEMERLANG, TINGKATKAN PdPR

Foto hiasan

Pendidikan sebagai pintu peradaban dunia tidak akan terbuka kecuali dengan satu kunci, iaitu guru. Orang hebat mampu melahirkan beberapa karya bermutu, tetapi guru yang baik dapat melahirkan ribuan tokoh hebat.

Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Dr Habibah Abdul Rahim, menerusi wawancara dalam talian Siri Syarahan Profesor Adjung, Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM) baru-baru ini, menyifatkan demi langkah ke hadapan dan memacu hala tuju negara dalam bidang pendidikan, beberapa perkara perlu diberikan perhatian.

Antara perkara itu, menurut Habibah, adalah untuk mengukuhkan dan meningkatkan kualiti guru. Ini kerana kualiti guru antara aspek terpenting bagi memacu transformasi pendidikan kebangsaan. Bagi mencapai hasrat ini, kualiti guru perlu sentiasa diperbaiki selaras dengan keperluan semasa.

Dalam keadaan dunia dan negara masih berdepan ancaman wabak COVID-19, sektor pendidikan turut terkesan kerana semua institusi pendidikan terpaksa ditutup. Rata-ratanya kelompok pendidik dilihat mengambil pendekatan berbeza dan terpaksa membiasakan diri kepada Pengajaran dan Pembelajaran dari Rumah (PdPR).

PdPR sebelum ini tidak banyak diberi perhatian, menjadi pendekatan paling sesuai untuk memastikan murid kekal mendapat akses kepada pendidikan.

Inti pati ucapan Habibah yang juga Prof Adjung Sekolah Pendidikan UTM, jelas menggambarkan PdPR menjadi kaedah penting dalam memastikan murid terus menerima pendidikan semasa sekolah dan institusi pendidikan lain ditutup.

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara normal baharu, penekanan kepada teknologi perlu ditingkatkan. Namun, usaha berterusan dan menyeluruh perlu dilaksanakan bagi mengupayakan pembelajaran menerusi teknologi secara menyeluruh dapat dicapai.

Corak perubahan ini seiring dengan Revolusi Industri 4.0 (IR 4.0) yang kini diterajui semua pihak tidak terkecuali bidang pendidikan kita sendiri.

Slogan Bersama-Sama Melangkah Lebih Jauh menjadi garis panduan untuk pendidik fokus dalam pelaksanaan gerak kerja yang sasaran utama atau bidang tumpuan digariskan adalah penyertaan murid, pembelajaran murid, kualiti guru dan pemimpin sekolah serta pentaksiran.

Oleh itu, kualiti guru antara aspek terpenting bagi memacu tranformasi pendidikan kebangsaan kerana kualiti sesuatu sistem pendidikan tidak boleh melangkaui kualiti gurunya.

Menerusi landskap demografi guru di negara ini yang mempunyai ijazah pertama, kini ia mencapai 87 peratus bagi guru di sekolah rendah, manakala di peringkat sekolah menengah pula 98 peratus. Perkembangan ini jelas menunjukkan kualiti guru semakin cemerlang dalam pendidikan.

Sejajar dengan itu, Kementerian Pendidikan (KPM) menetapkan beberapa kriteria asas dalam pemilihan guru cemerlang. Guru perlulah berpengetahuan dan berkemahiran dalam menguasai dan menghayati isi kandungan serta mampu untuk menjadi pakar rujuk PdP.

Selain itu, guru seharusnya berupaya meningkatkan hasil pembelajaran ke arah membangunkan potensi murid. Begitu juga berupaya menyumbang kepada pendidikan negara dengan menjana idea baharu dalam bidang pengkhususan masing-masing.

Keperibadian tinggi dengan mempunyai sahsiah terpuji seharusnya ada pada setiap guru untuk menjadi cerminan kepada generasi diterajui. Pada masa sama, pendidik seharusnya cemerlang dalam berkomunikasi dan berpotensi serta bersifat responsif dan inovatif dalam rangka menjalankan tugas sebagai pendidik.

Namun, statistik diperoleh menunjukkan bilangan guru cemerlang di negara ini masih kecil dan tidak dapat memenuhi kuota ditetapkan. Maka, peranan guru cemerlang amat penting sebagai teladan yang dapat menarik minat guru lain untuk memohon dan meneruskan legasi kecemerlangan dalam pendidikan.

Bersangkutan isu kecemerlangan ini, kajian menunjukkan guru cemerlang mempunyai perbezaan signifikan dengan guru biasa berpengalaman. Terdapat beberapa dimensi perbezaan dikesan seperti dalam kaedah menyelesaikan masalah, pembuat keputusan lebih baik dan semangat.

Kejayaan guru cemerlang dalam mengaplikasikan pengetahuan dengan pendekatan baharu dilihat dapat menarik perhatian murid. Dalam konteks kesediaan pula, guru cemerlang menunjukkan persediaan rapi sebelum PdP bermula.

Mereka juga dilihat amat fleksibel dalam menukar bentuk penyampaian di bilik darjah bergantung kepada keadaan semasa. Ini menunjukkan guru cemerlang berkualiti dalam penyampaian PdP.

Seterusnya, guru cemerlang disandarkan sebagai pakar rujuk dalam bidang atau mata pelajaran diajar. Penyebaran ilmu dan pengetahuan guru cemerlang dilihat mampu untuk dimanfaatkan kepada bidang lain seperti penggubal soalan peperiksaan, penulis buku teks dan bahan ilmiah.

Guru cemerlang atau berprestasi tinggi dikatakan mampu dalam mempengaruhi keberhasilan murid. Pembelajaran murid diutamakan khususnya dalam meningkatkan penguasaan murid dan sejajar dengan kesungguhan untuk memastikan sasaran tercapai.

Di samping itu, menjadi mentor dan fasilitator kepada rakan sebaya juga ciri yang ada pada guru cemerlang. Dimensi pemikiran mereka cemerlang sentiasa melihat pengetahuan dimiliki perlu dikongsi dengan rakan sebaya serta guru berlainan sekolah.

Cabaran melangkah ke hadapan dalam perspektif cemerlang ini seharusnya menjadi tanggungjawab pelbagai pihak seperti pejabat pendidikan daerah (PPD), jabatan pendidikan negeri (JPN), KPM dan pihak sekolah itu sendiri dalam merangka program berwawasan.

Tanggungjawab bersama ini mampu menjamin dan menyokong kualiti serta kecemerlangan guru. Tuntasnya, pengajaran guru yang jelas mempunyai hubungan positif dengan pencapaian murid.

Mutakhir ini, dalam era IR 4.0, pendidikan berteraskan teknologi dan digital dikatakan dapat menyokong PdP jika dilaksanakan dengan efisien.

Bagaimanapun, setiap perancangan dan matlamat pasti ada cabaran. Natijahnya, sebagai pemangkin kualiti pendidikan, guru semestinya berani untuk meluaskan ufuk pemikiran, lebih intelektual dan berketerampilan relevan dengan kehendak zaman.

Menjadi guru cemerlang bukanlah satu cita-cita atau hasrat, namun ia kemestian bagi menjamin kualiti pendidikan dipacu ke hadapan.

Dr Adjah Naqkiah Mazlan dan Prof Dr Fatin Aliah Phang

Pensyarah Sekolah Pendidikan, 

Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, 

Universiti Teknologi Malaysia

BERITA HARIAN ONLINE

CAPAIAN INTERNET, PEMILIKAN GAJET ANTARA PUNCA PdPR KURANG BERKESAN

Kuala Lumpur: Faktor capaian internet dan pemilikan gajet dilihat menjadi antara punca utama proses Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) kurang berkesan.

Presiden Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan Malaysia (NUTP), Aminuddin Awang, berkata ia menyumbang kepada beberapa kesan negatif dan merumitkan keadaan golongan berpendapatan rendah.

Selain itu, katanya, kaji selidik NUTP mendapati 93 peratus guru memilih kaedah PdP secara bersemuka walaupun mengakui berpuas hati dengan kerjasama diberikan ibu bapa bagi menjayakan PdPR.

"Kemahiran guru mengendalikan PdPR semakin baik dan masing-masing sudah mempunyai pengalaman ketika pelaksanaan PKP, Mac tahun lalu.

"Diakui guru berdepan cabaran dan kesukaran menjalankan PdPR bagi murid Tahun Satu kerana mereka tidak pernah menjalani proses sedemikian sebelum ini.

"Bagaimanapun, kita tak boleh menolak PdPR kerana ia satu-satunya kaedah yang ada ketika negara berdepan pandemik COVID-19," katanya ketika dihubungi BH, semalam.

Kelmarin, Kementerian Pendidikan (KPM) melaporkan, sesi persekolahan secara bersemuka mulai 20 Januari ini di seluruh negara dihadkan kepada calon peperiksaan utama bagi 2020.

Ditanya sama ada murid berdepan masalah keciciran sistem pendidikan apabila hanya bergantung kepada PdPR, Aminuddin berkata, ia mungkin mengakibatkan perkembangan pelajar terencat.

Bagaimanapun katanya, ia tidak boleh menjadi pengukur bagi keberkesanan menghasilkan modal insan yang seimbang.

"Dalam hal ini tak boleh hendak dibandingkan dan semua pihak mesti terima keadaan PdPR adalah berasaskan kesediaan murid, selain objektif pengajaran guru terhad dan perlu dipelbagaikan mengikut kreativiti.

"Apabila keadaan kembali baik, mungkin guru boleh lakukan langkah lain untuk baik pulih masalah sepanjang pelaksanaan PdPR," katanya.

Sementara itu, Setiausaha Agung NUTP, Harry Tan Huat Hock, mencadangkan kerajaan memberi pengecualian cukai untuk pembelian peranti, selain menumpukan usaha menggembleng pertubuhan bukan kerajaan (NGO) serta swasta bagi penyediaan infrastruktur yang kondusif.

"Kita ada menerima maklum balas dan cadangan radikal supaya PdPR diadakan di luar waktu kerja (bagi memastikan fokus murid ketika belajar), tetapi ia perlu dipersetujui semua pihak," katanya.

Presiden Majlis Permuafakatan Persatuan Ibu Bapa dan Guru Nasional (PIBGN), Prof Madya Datuk Dr Mohamad Ali Hasan, pula berkata kerajaan perlu memikirkan cara mengatasi kekangan pada sesi PdPR secara sistematik dan tuntas, terutama ketika kes positif harian COVID-19 melepasi 4,000 kes, kelmarin.

Katanya, kenaikan mendadak COVID-19 itu memerlukan pelajar yang tidak mengambil peperiksaan utama untuk membiasakan diri dengan mengikuti PdPR dan PdP dalam talian.

Secara relatif, katanya, pendekatan PdPR yang bermakna dan berkesan adalah masih baharu di negara ini dan memerlukan pengukuhan serta pemerkasaan melalui komitmen jitu daripada kerajaan.

BERITA HARIAN ONLINE

ANAK GOLONGAN KURANG MAMPU BERISIKO KECICIRAN

Kuala Lumpur: Anak golongan kurang berkemampuan berdepan risiko menjadi 'generasi ketinggalan' atau lost generation jika kaedah pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara bersemuka tidak dapat dilaksanakan.

Pakar psikologi, Prof Datin Dr Mariani Mohd Noor, berkata keadaan itu didorong faktor kemudahan pembelajaran terhad dan kurang pemantauan daripada ibu bapa.

Sehubungan itu, beliau yang juga Naib Presiden Majlis Pengasuhan dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak Malaysia (Majlis ECCE), berkata kerjasama erat di antara ibu bapa, guru dan murid penting untuk mewujudkan titik pertemuan bagi menjayakan kaedah PdP digunakan dalam keadaan pandemik.

"Kita tak boleh kata semua murid akan tergolong sebagai lost generation kerana sistem pendidikan kita tetap berlaku secara PdP di Rumah (PdPR) dan imbangan kekal ada.

"Bagaimanapun, perlu diakui ada segelintir murid akan keciciran jika tidak dipantau, berasal daripada keluarga kurang berkemampuan dan mempunyai kemudahan terhad," katanya kepada BH, semalam.

Mariani berkata, ibu bapa perlu mencabar fikiran masing-masing supaya lebih kreatif dan kritikal dalam membentuk anak yang berdaya saing walaupun terpaksa menjalani pembelajaran secara PdPR.

Selain itu, katanya, daya saing murid mampu diwujudkan menerusi platform pendidikan disediakan guru dan dipadankan dengan sokongan padu ibu bapa, di samping penyediaan prasarana pembelajaran kondusif.

"Ibu bapa perlu kerap mengadakan aktiviti bersama anak dalam usaha mewujudkan keseimbangan antara akademik dan sahsiah.

"Ia memadai dengan memperhebat kualiti pergaulan adik-beradik atau sering solat berjemaah.

"Kemahiran insaniah perlu digarap melalui aktiviti bersama dan inilah peranan ibu bapa ketika berdepan pandemik," katanya.

Mengenai kekangan dihadapi pasangan bekerja sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan (PKP), beliau berkata, peranan perlu dialih kepada pembantu rumah atau ahli keluarga paling berusia.

"Mereka perlu diberi panduan supaya elemen berkenaan dapat diterapkan kepada murid.

"Peranan keibubapaan sekarang semakin mencabar, tetapi semua pihak perlu bertolak ansur demi memastikan anak tidak tergolong sebagai lost generation," katanya.

BERITA HARIAN ONLINE